Робота з обдарованими

"З народженням кожної людини в світ
вноситься щось нове, чого ще не було,
щось первозданне і неповторне.
Обов'язок кожного - знати і не забувати,
що він у світі єдиний у своїй якості
і що ще ніколи не з'являвся хтось такий, як він,
адже якби вже був такий, як він,
то не було б необхідності в ньому самому"
Мартін Бубер

Обдарованість дитини... Що це таке? Можливо це своєрідна іскра Божа, яку треба відшукати в її душі і допомогти не тільки не згаснути, а спалахнути полум'ям. Здібні, талановиті люди в будь-якому суспільстві є його "локомотивом". Саме їхніми інтелектуальними зусиллями забезпечується прогрес суспільства, плодами якого користуються всі. Тому кожен учитель часто запитує себе: "Як знайти та визначити обдарованість?". Адже через свою зайнятість, брак інформації, методичної підтримки він обмежений у виборі інструментарію, який допоміг би дати відповідь на це запитання.

Якими є обдаровані діти?
• Мають вищі порівняно з більшістю учнів інтелектуальні здібності, потяг до навчання, творчі можливості.
• Мають активну пізнавальну потребу, що домінує.
• Відчувають радість від здобуття знань, розумової праці.

Які категорії обдарованих дітей можна визначити умовно?
1. Діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному й молодшому шкільному віці).
2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - у певній галузі науки (підлітковий вік).
3. Учні, які не досягають через якісь причини успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються в старшому шкільному віці).

Етапи навчальної діяльності обдарованих учнів

І Етап - ДІАГНОСТИЧНИЙ
Виявлення особистісних якостей учнів. Устанрвлення мотивації учнів, визначення видів діяльності, форм і методів.

методи:

еврестичне дослідження
конструювання правил
метод гіпотез
взаємне навчання
метод помилок
учнівське планування
створення навчальних програм учнів
самоорганізація учнів
дидактична гра

форми роботи

використання проектів
заняття у гуртку
участь у олімпіадах
факультативні заняття

тематичні заходи

зустрічі з науковцями
творчі конкурси, змагання, посановки
тренінги, інтелектуальні ігри, марафрни
турніри знавцівтворчі тижні
вікторини
науково-практичні конференції
літературні вечори

ІІ Етап - ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ОСВІТНІ ОБЄКТИ
Визначення кожним учнем предмета подальшого пізнання. Складання концептуз теми/
ІІІ Етап - ВИВЧЕННЯ ТЕМИ
Самовизначення учня щодо фундаментальних навчальних обєктів: що вони для нього означають, як його діяльність впливає надосягнення мети тощо. Визначення пріорітетів, на які слід звурнути увагу у майбутньому.
ІV Етап - іНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Організація учнем своєї освіти: формулювання цілей,тематики, плану роботи, системи контролю. Створення програми навчання на певний період.
V Етап - РЕАЛІЗАЦІЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХНАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ
Індивідуальна навчальна діяльність: "тема - план - діяльність - рефлексія - зіставлення отриманих продуктів із цілями - самооцінка"
VI Етап - ДЕМОНСТРУВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ
Презентація, захист дослідницької роботи. Опанування учнями культурно-історичних аналогів відповідно до їхньої навчальної програми
VIІ Етап - РЕФЛЕКСИВНО-ОЦІННИЙ
Усвідомлення учнем досягнутих цілей, допущених помилок, оцінювання рівня внутрішніх змін, засвоених способів освіти.

Концептуальні моделі програм для обдарованих дітей

"Вільний клас" за Галахером

Максимально уважне ставлення до кожної дитини
Надання учням можливості самостійно обирати обсяг, темп, і засоби навчання
Акцент на індивідуальній дослідницькій діяльності учнів
Розвивання в учнів незалежності, ввиахідливості, творчого підходу
Ефективне використання навчального часу, приміщення, навчальної програми

"Структура інтелекту" Гілфорда

Вивчення інтелектуальних процесів
Виділення двох типів мислення: конвергентне (логічне) дивергентне (нелогічне)
Визначення чинників інтелектуальних процесів
Розвивання розумових здібностей учнів
Застосування ігор, музичних знань із метою розвитку творчого мислення учнів

"Три види збагачення навчальної програми" Рензуллі

Визначення самими учнями сфер і предметів вивчення

Розвивання здатності до мислення і сприяння
стимулювання інтересу дітей до цілеспрямованої творчої діяльності
Основне завдання вчителя - допомогти учневі поставити посильне завдання, пробудити дослідницький інтерес, знайти застосування результатам діяльності учнів

"Таксономія цілей навчання" Блума

Побудова навчальних програм на основі шести категорій пізнавальної можливостей

знання
рзуміння
застосування
аналізу
синтезу
оцінювання

"Когнітивно-афективна модель" Вільямса

Об'єднання когнітивних і афективних аспектів розвитку

стратегія викладання: організація пошукової діяльності, формування дослідницьких навичок, виявлення терпимості, іетуїції, уміння оцінювати ситуацію
Розвивання швидкості, гнучкості, оригінальності мислення, допитливості,готовності ризикувати

Розвиток обдарованості учнів залежить від професійного рівня педагогів та використання креативних методів навчання. У практиці педагогічної діяльності слід використовувати нові технології навчання, які сприятимуть розвитку інтелектуальної, творчої, предметної або лідерської обдарованості.